中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：

一、培养兴趣，消除恐惧

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。

二、养成习惯，打好基础

我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：

1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

三、变换形式，专题指导

前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的.提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

四、正确评价，学会欣赏

对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。

对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。

英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们要充分重视高中英语写作教学，并运用各种有效的方法让学生掌握英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验学习英语的快乐。

英语写作课的教学反思篇2

由于“高考指挥棒”的“引领”作用，一直以来，学校经常”以考代教“，”以考代学“，在周考、月考、期中、期末各种考试中，学生的学习状态处于底层面的”应激反应“。高考写作也毫不例外。细数学生的写作现状，常常会处于以下状态，深陷“表达乏力“的泥潭而不可自拔：

1.词汇不足，题目中给出的核心信息点无法用英语词汇表达；

2.语法错误过多，反复修改，无济于事；

3.汉语思维严重，没有词性概念，英语词+汉语句子，满篇chinglish；

4.语文表达能力差，对题目无话可说；

5.英语表达平淡无奇，停留在18分难以进步；

6.行文逻辑混乱，想到什么写什么；

7.背了范文用不上，很多人记不住范文；

8.害怕写作，写得很痛苦，改得更痛苦；

9.学生水平参差不齐，大班额难以因材施教；

面对学生的写作各种惨不忍睹的现象，作为英语老师，我的第一反应是指责学生的基础太弱。但现在仔细想来，这其实是与教师的教学方式密切相关的。那么，影响教学效率的教学方式都有哪些呢？

1.把写作教学看作翻译句子的练习。虽然目前我们河南省高考写作要点简单，但翻译句子的练习只能起到纠正语法错误的作用，对培养全面的写作练习作用微乎其微。

2.期待通过背诵满分作文写出高分作文。背诵范文在一定程度上能给学生参考，但是背诵量要足够大，而且输入语言的难度要高于写作难度，才能有少量词汇层面的改进，而不是整个语言表达能力的改进。所以，经常会遇到有同学困惑：为什么背了那么多范文，还写不了高分作文？

3.通过教师反复修改语法错误提高写作能力。很多老师劳心劳力每篇作文都详改，每一个学生的句子错误都不放过，希望通过这种方式能让学生写出正确的句子，但往往事与愿违。

4.从不分类，考到什么练习什么。由于学校通常采取统一周考、月考，很多老师以散乱的各处试题作为练习作文的基本单位。这样杂乱无章的写作练习，往往顾此失彼，学生的不断在重复已经熟悉的句型和话题，对新的词的使用、新的话题的熟悉程度处于原地踏步的状态。

5.写作时没有结构意识。把英语文章当作汉语文章一样，想到什么写什么。这种句子“随心所欲”的写作方法，是汉语的思维模式，而英语是典型的逻辑语言，有鲜明的行文特色。只有按照英文的结构和逻辑展开，才能写好英语文章。

6.功利心过重，考试以外的写作从不进行。虽然高中写作教学中高考是其核心的环节，但是唯有在平时课堂上，时刻创造随时表达的课堂氛围和习惯，提高表达能力，才能对词汇和句式的运用达到高水平，才能考出高成绩。

7.教师自身从不写作。很多老师（我也在内）的写作教学集中在两个层面：一、提供范文；二、修改语法错误。只有自身动笔，才能不断刻意练习到新学的词汇。只有教师的词汇丰富，句式多变，才能给学生更优质的语言输入素材。学生课堂吸收的语言量要远远大于从“范文”中吸收到的语言量。

8.把学生外语表达能力弱归结于“母语”太差。虽然母语和外语有一定的相关性，但并非汉语不是很出众，英语就学不好。如果用正确的“结构法”教给学生拓展话题的方式，外语写作不仅能很出众，反过来会促进母语能力。

9.没有设计写作课的课程结构意识，眉毛胡子一把抓。

很多老师在写作教学时只把它当作考卷的一部分对待，并没有意识到“听说读写”中写作是至关重要的一部分。有经验的老师会根据学生的写作，快速判断学生所有的英语能力。而优秀的英语教师必须把写作课提高到学生英语水平的整体能力体现的高度，重新对其进行整体规划。如何解决这种现状，帮助学生提高写作能力呢？

1.词汇——一轮复习中利用维克多提供的分类词汇，可以练习高级词汇替换。

2.语法与句法——分层练习：简单句基础句型；句式多变。

3.修辞——进行名句仿写：修辞手法。

4.思维方式（文化差异）——练习结构与逻辑

5.教学策略——同类话题的广泛迁移：从十年高考分类题目到热点预测

英语写作教学作为一门独立学科，有完整的体系。从题目的选择、分类，到结构的搭建，再到话题素材的提供，文章的拓展，词汇润色与句式优化，每一层级都需要专业的支持，才能做到事半功倍的效果。

英语写作课的教学反思篇3

鉴于我校初三学生自开学以来的情形，通过对健康话题的讨论，让学生根据自己的实际情况，找到初三学生普遍存在的疲倦、易困、体力不支等的根源，并且从同学们的讨论、发言、文章中找到答案，以饱满的精神面貌、充沛的精力投入到初三的学习和生活中去。

本节课以健康为主要话题，通过猜谜游戏激发学生的兴趣，激活灵感，使学生明确本节课的主要内容，为下面的继续学习做好准备。同学们以小组的形式，运用教师提供的、以前学过的句型进行讨论，为写作环节搜集素材，进行语言准备。然后，让学生阅读英语文章，寻找相关的信息，并且为学生们提供了写作的范文。在师生对写作的题目共同审题后，教师分发给学生在写作中可能会用到的连接词、格言，同学们亲自动笔，完成自己的初稿。紧接着，相互修改，这个过程也是学习的过程，学生还可以用英语交流；之后，再次自我修改，对文章进行更进一步的检查。最后，班内共同分享学生的作品，既对作文进行修改，也让学生体会成功。

通过由浅入深、由简到繁的方法，为学生逐步搭建写作的平台，提供不同的写作时所需素材，让步同层次的学生都有话可说，有内容可写。通过讨论保持健康的方法，积累材料；阅读材料，为学生间接地提供了写作的范文。有待改进之处：

1、充分利用阅读材料，细致分析：让学生从中寻找自己在写作中需要的信息点；层层深入地对文章进行分析，让学生了解文章的结构、顺序及连接词的使用。

2、指导学生作文时，要帮助他们全面细致地分析：信息点、时态、人称、句型、用词、连接词、结束语和给文章润色。

3、作文讲评时，一定要按照和学生一起分析时的步骤去讲评，同时要照顾学生的层次。

4．根据教学内容，恰当运用多媒体辅助英语课堂教学，提高教学效果和教学效率。

英语写作课的教学反思篇4

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例:there are three people in my family .they are my father ，my mother and i . my father is thirty-seven .he is a doctor . my mother is thirty-seven ， too. she is a teacher . i am fifteen . i am a middle school student. my father and my mother love me very much . i love them very much ， too. 在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:yesterday i went to call my teacher. she said she was preparing her lessons. she told me that she began to teach. english in 1990. she has taught english for more than ten years.

多年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中信心十足。我在初三训练写作中采用了以下几个步骤：

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到三十分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，然后学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之，通过长期的英语写作训练，狠抓学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高。

英语写作课的教学反思篇5

随着全球化进程不断深入，各国之间经济、文化和科技的交流日益频繁，“学会交流”已成为人们必备的基本技能，作为人与人之间交流的载体——语言，也日益受到人们的重视。学习外语，能使人们从不同的视觉去感受另一种文化，让人们能以一种全新的思维去看待事物。作为人们交流外显行为的表达能力，决定着交流的效度，也弥合不同文化之间的鸿沟，从而建立起新的友谊和彼此的信任。是社会的存在物，随着社会的发展而发展，这一点在英语中表现得非常充分。新一轮课程改革，就特别突显出语言表达能力的重要性，高考中书面表达能力所占的权重就达到40分。英语教学中，训练和培养学生的书面表达能力越发任重而道远。反思传统的教学方法，探索有效的教学模式，加强研究，是我们专业老师面临的不可回避的课题。笔者认为，英语写作训练应立足语言学科本义，加强语言材料的输入，增加师生的交流与互动；通过语境的创设，促进学生进行自主建构，真正使训练转化成学生内化的能力。

一、加强反思，扬弃传统的英语写作教学模式

传统的教学方法的形成，是教师在教学实践过程中探索的智慧结晶，在一定时期产生很好的教学效果。但随着社会的发展，承载功能的变化，传统的教学方法也存在了一定的局限性。对于英语写作课的教学，传统的方法通常是：

1、呈现写作内容和要求；

2、学生独立思考；

3、限时写作；

4、上交作文。课后，老师花了许多时间和

英语写作课的教学反思篇6

一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。

培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一，是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。

二、初中英语写作教学策略的实施：

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。

英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧，写出来的作文东拼西凑，言之无味，毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写，从写作中体会到作文的乐趣，享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。

2.布置落实课后写作练习。

很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。

2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：

①抓典型，课堂面批。

②同伴批改。

③教师批改。

实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。

总之，初中英语教学是整个英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。所以要想在英语教学上有所作为，就必须在写作教学上多动动脑筋。作为一名英语教师就要不断提高自身素质，继续学习，勇于创新，不断更新教学理念，多钻研教材，尝试更多的教学方法。

英语写作课的教学反思篇7

作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的英语写作课的教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我们英语科组举行了科组学习交流活动，我们大家听了黄桂程老师的一节高效课堂英语写作示范课。使我明白了高效课堂教学模式在高中写作中是如何体现的。并理解了高中英语新课标写作的目标：能够让学生正确的表示事实、观点、情感力、想象力，培养学生规范的写作习惯。同时写作教学融入了教学过程的每个环节，在词、句、篇上狠下功夫，并逐步提高学生的英语写作的能力和兴趣。

听了黄桂程老师的写作课，再结合自己的教学实际情况，使我认识到了传统的英语写作教学模式存在许多弊端。下面谈谈本人就如何指导学生进行高效率的写作练习进行了反思。

一，帮助学生养成良好的写作习惯

要帮助学生认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的基石，让学生在平时中做到以下几点：

1、积累短语词汇

2、摘抄阅读理解中的优美句子和段落，并加以背诵。

3、听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。

4、控制写作时间和书写规范，集中精力，一气呵成。

二，对学生的写作进行必要的指导

1、构思阶段：

首先要帮助学生认真审题，明确要点、人称、时态。讨论可用的语言素材，按照时间或地点的.转移等某种顺序，形成写作思路。最后明确作文结构，注意句子之间的过渡，让学生做好初稿的准备。并做到心中有数，有条有理，清晰分明。

2、评价阶段：

写作讲评是非常关键的，因为每一次认真高效的讲评都会极大的提高学生的写作技能。对于学生出现的典型性的错误要及时在课堂上反馈。对于作文的批改可用多种形式：如学生自评、采用投影集体评价、教师讲评等。采用这些灵活的形式，可以让学生积极参与批改作文，通过自己的思考解决问题，从而掌握基本的语言知识，并且积累同学中优秀习作的好句式。同时有错误的地方教师又能及时纠正，让同学们产生共鸣，注意，避免再犯同样的错误。

3、写作要注意的方面：

（1）过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。

（2）过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

（3）为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。

（4）书写要细心、工整，避免涂改。

总之，通过这次听课学习，使我认识到自己在平时写作教学中许多不足之处，我要不断借鉴和改进教学方法，让学生逐渐写出优秀的作文。

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