九年级期中语文试卷，从命题的角度来看，能按照新的课程理念，语文学科考试说明来命制，试卷结构合理，覆盖面广，突出主干知识考查，考点明确，有较强的导向性。试卷分基础知识、阅读、写作三个板块。试题以学生发展为本，在考查基础知识和基本技能的同时，以能力测试为主导，注重体现科学态度和人文精神，注重对学生思维方式、科学素养的考查，注重课内知识巩固，注重综合应用，能激励学生进行探究创新。

我结合九年级二班考试情况，谈一下考试中学生答卷存在的主要问题：

1、汉字的书写欠规范。诗文默写中字词的错误率较高。更重要的是全卷的书写，如果依据中考说明的要求，属于一类卷的考试微乎其微，相当一部分学生显得浮躁，书写狂乱。

2、文言文阅读能力较差。文言文与中考此题的命题要求相比，难度不是很大，但从学生出现的问题来看，翻译不好，都能反映出课内的文言文知识巩固还很不到位。

3、现代文阅读缺少整体感知。暴露出学生欠缺现代文的整体感知能力，也能透视出我们教学中存在着肢解课文的现象，导致学生未能更好地把握住局部与整体的关系。

4、作文异常丢失大分。占据半壁江山的'作文在此次考试中相当一部分学生未把它的实力显示出来。从大的方面来看，小标题、题记等多种形式并存，但作文过于追求形式，内容却空洞无味;从细节来看，有的不会描写、抒情，有的叙事不清，不能凸显，有的字数严重不足，有的书写潦草，都直接影响了作文的得分。

整套试题难度不大，高分数却不多，甚至没有。并且85分以上的学生不是很固定，有一定波动。两方面原因。

1、学生方面：态度上，对语文学科不够重视，认为语文题不管怎么答，总会得一定的分数。总是觉得数理化才能拉开距离。语文临时抱佛脚都行。时间上，每天花在语文上的时间平均不足20分钟。有一部分学生除了完成作业，基本不碰语文书。自觉性特别差，课堂上指定的复习内容，总是不能按时完成。老师交给的解题方法和技巧不运用，怕麻烦。

2、老师方面：过高的估计学生的自觉性和自学能力，督查不够仔细。

今后采取的措施：

1、提高认识，转变观念。学生要转变对语文的态度，老师要恰当估计学生的能力。加强基础知识的落实。语文常规知识的教学应自始至终，如词语(成语)运用、标点、病句、修辞等要能变换形式渗透在语文教学中。同时，也要学会在背诵默写中积累，减少错别字。

2、要针对学生在试卷中掌握较差的部分重点训练。本试卷中语言的运用和综合探究掌握较差。做好查漏补缺工作。正确了解本班学生的语文学习状况，以利于今后能顺利开展工作，也能有的放矢的进行教学，尤其要在学生暴露出来的薄弱环节上多下功夫。

3、进一步加强解题方法的指导，让学生养成习惯，运用自如。讲求方法，攻下“现代文与古诗文阅读”两座高山。阅读如同攀援，要有一定的体力和方法。既要蓄积足够的阅读量，又要具有思考习惯及答题技巧。提高阅读能力在平时，一方面是课外多读美文，拓宽阅读面，另一方面是选择一些经典文章或时文进行训练，让学生从中发现问题，教师给予实质性的指导。

4、训练学生的分析能力，概括能力和表述能力。作文的辅导要侧重于以下几个方面：

①要学生关注生活、关注社会，关注小人物，多写随笔，表达对生活的点滴感悟，抒发自己的真情实感。

②训练时注意切入点的把握，作具体生动描绘，突出用词、修辞、描写的指导。

③作文教学应有效地培养学生思维的广度和深度，多作立意训练，鼓励学生的创造性思维。

5、对学生的任务，练习加强监督和检查。

语文期末教学反思篇2

担任一年级的语文教学工作已经半年了，在这半年的摸索、实践与思考中，我深深得感到：要想让一年级的小朋友乖乖坐着听你讲课是一件非常难的事情。那到底什么才能让他们停下来听你讲，然后很乖巧地让你用微笑来表示对他们回答的肯定呢？

一次，我看到一个非常感人的故事，有些教师都会时不时得给小朋友们讲讲故事，激发他们学习的兴趣。这下，我茫茫然地也想试试讲故事是否比上课更让他们听话。结果是显而易见的，在我说了这节课的内容是听故事，小朋友们的眼睛都发光了，我心里一阵欢喜，想着原来孩子们的兴趣真是在这儿啊！难怪人家老教师都用这一招，还真管用。在听故事的中间，孩子们那清澈的眼睛让我看到了希望之光，静静地盯着你，聚精会神得聆听着你的故事时，心里那美啊，真是无法言语。

这一次的事件给我带来了真正的思考，为什么孩子们能用那样的精神来对待我的故事，为什么孩子们却用那样的神情来对待我的语文课堂？因为故事有趣，因为故事有吸引力。

吸引力——一种无形的拉力，它有一股孩子们不能挣脱的力量，所以他们被这样的神秘之手牵着走。什么才能成为我的语文教学中的神秘之手呢？经过这次的感动，我看了很多网上关于这方面的信息，然后认真钻研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心准备的教学预案付诸实践。这一次的课堂比前几次都要好很多，但是新的问题还是层出不穷。

从我这半年的教学经验来看，一年级的孩子的语文课堂一定是丰富多彩的课堂，在课上，最好能穿插几个好听的故事，然后把要学习的生字、词语融合在有趣的游戏中，让孩子们在玩中学，在学中玩。下面我就结合自己的教学实例说说我的感想：

（一）上课前三分钟的吸引力首当其冲。

人们常说良好的开端是成功的一半。我想在没有多媒体帮忙的情况下，教师也可以想出令学生叹为观止的点子。比如在上《小小的船》时，我首先出示小黑板：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。”像这样一个简单的谜语就会让孩子们趣味盎然。再比如上《哪座房子最漂亮》的时候，我首先让孩子们闭上眼睛，在我形象的言语带领下，孩子们来到了一个小村庄，这时再出示挂图让学生说说看到了什么，学生们就会争先恐后得想要抢着说。我想此时的他们对将要学习的新课文一定不会拒绝，学习的动力马上就强起来了。

（二）多样的学习方式能吸引着学生心甘情愿学习。

在低年级学生中，对学习内容真正感兴趣的人毕竟不多，教师还是得想方设法把学生必须掌握的东西掺合到有趣的游戏、比赛中，让他们在娱乐中获得学习的动力，尝到学习的甜头。比如在教学拼音时，我常常会让学生做“找朋友”的游戏。几个小朋友每人分别拿一个声母或韵母，下面的小朋友一边拍手一边唱“找朋友”的歌，哪个声母和哪个韵母可以拼起来，就让拿它们的两个小朋友站到一起，下面的同学一齐拼读这个拼音三遍。这样，学生不知不觉得在玩中巩固了拼音的拼读。

（三）有效的肯定机制是课堂延续的动力，它的吸引力无可比拟。

小学生的心灵是纯洁的，他们比较容易满足，当他或她回答问题正确时，老师简单的一个大拇指就能让他或她久久地激动不已。当然，要想紧紧地抓住孩子们的注意力，还得要靠长久的肯定机制。比如在课堂上用一些可爱的小贴纸给予学生激励，告诉他们有了十张小贴纸就可以到老师那去换一样小礼物。而这样的小贴纸是发给课堂上表现好的小朋友的，谁表现最好谁得到的礼物就最多，一个星期中得到礼物最多的就可以封他为“聪明大王”。在我们班中还有很多这样的大王，比如“认字大王”、“朗读大王”、“写字大王”等。这一切都是在对孩子的表现做出肯定，当孩子们不断地被肯定、激励之后，他们也会渐渐地变得懂事起来。

（四）丰富多彩的.语言和形象生动的表演或活动是一节课的调味料。

好的教师的语言常常是抑扬顿挫、诙谐幽默、声情并茂的。在讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；优美的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。而在低年级的学习中，很多课文都是由儿歌改编而成的。这时我们就可以充分利用到这一点，大胆尝试边唱边演的形式。小朋友们们最喜欢的就是表演了。比如说在教《影子》的时候，为了搞清楚到底什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右，我想最好的办法就是领着小朋友们到阳光下自己体验一番。

(五)不同的学生要用不同的东西和方式来吸引他们。

对于这一点，我想是最难做到的。一个班中几十个人，每一个个体都好比一朵鲜活的生命之花，他们都有自己感兴趣的事物。对于同一个游戏，同一个比赛，可能这些人喜欢，而有一部分人却置之不理；对于同一个学习内容，可能对某些人非常有吸引力，而对另一些人却像无字天书那样遥不可及。这样的问题也许每一个老师都会遇到，怎么解决成了关键。了解每一个学生及学生的相关情况是十分重要的，在特定的时间段找学生进行个别谈话，定期指导和鼓励，耐心引导和启发都是必须做的事。

至此，我觉得要上好一节课，最最重要的就是这节课要有一定的吸引力，只要这节课有吸引力了，学生就会自然而然地听你指挥。而这一点却是最难做到的。那不但是一位教师彰显功力的表现形式，更是每一位教师整日追求的一个目标。我想每一位合格的人民教师都要经历一个不平凡的磨练过程，每一位成功教师的成长都是一个艰苦卓绝的过程。作为新教师，学习的东西实在太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟。这都需要我们去好好学习，本着为学生负责的态度认真钻研，时时总结，常常反思。

语文期末教学反思篇3

一、试卷评价

本次试卷能依纲据本，题型灵活多样，与平时做过的练习差不多，其中连线题占33%，考核内容以基础知识为主，要求学生基本功十分扎实，同时渗透学生对文本的理解以及课外识字情况，是一份好试卷。

二、试卷题型分析

第一道题，我会连下去写，由于平时我们常常说按顺序写，比较少说连下去写，所以有些学生看不懂题意。认为只将四线格中的“m、g”各写几遍。

第二道连线题，考得比较全面，有考拼音与识字、有反义问、有量词。最后一小题有的同学忘了将脚印与名称相连。

第三题，对于一些差生来说，“第、共”二个字不认识，所以完成起来有一定困难。

第四题，考察学生看拼音写字，学生完成得很好。

第五题，我会组词“可、河”由于是二类字，很多学生会说但不会写，所以错得比较多。

第六题，将表示动作的词涂上颜色，“读书、吃饭”二个词很多同学不知道是动词，这道题对一年级的学生来说有一定难度。

第七题，学生完成得比较好。

第八题，照样子写一写，出题时用“田”字格出现，特别是第二步，很多学生不明白是什么意思，若干脆用线的形式让学生填，孩子们更能理解。

第九题，我会根据课文内容边线，由于学生识字不过关，语感不强，所以错得比较多。

第十题，我会看图写话，孩子们格式及标点使用不规范有待加强。

三、存在的问题及思考

由于我校学生大多是农村孩子，仅寄午生就占一半多，学生基础参差不齐，很多家长文化程度低，根本不懂如何督促孩子学习，更谈不上辅导。加上学前班比一般孩子少二年，早期智力没有得到开发，起点比较低，所以很多孩子在学习上感到困难，从考查中反映出以下几个方面：

1、审题能力有待提高。

2、识字不过关，字意不理解。

3、写字习惯有加强。

4、学生的语感有待培养。

四、教学反思

今后教学中，应在40分钟的课堂上下功夫，提高课堂教学效率，重视基础。对识字这一难点在程度上解决。提高学生学习兴趣，对后进生以鼓励为主，让他们乐学、爱学、好学，充分利用班级中的.优等生的帮带作用，对不同层次的学生要求应有所区别，培养学生自己审题的能力，学会变通，举一反三。考试是对学生学习情况的一种检测方式，但不能做为评定学生途径。我们的教学是要让学生不仅学习语文，更要会用语文，生活中处处有语文，将语文课堂延伸到课外。

语文期末教学反思篇4

多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的`认知结构(暂时)，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。

不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆――自己心中有数。因此，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。

总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学任务。

语文期末教学反思篇5

转眼又是一年匆匆而过，回顾一学期来的语文教学工作，有收获，也有反思，二年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但一些良好的语文习惯还没有完全养成。因此，这一学期，我的侧重点还在于培养良好的语文学习习惯。

一、培养主动识字的习惯

语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注重教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必须有内驱力，小学生喜欢读故事，我告诉他们要读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字。为了培养学生主动识字的兴趣，在教学中，我根据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。

如：１、自编儿歌识字法２、动手演示记字法３、辨部首想字义４、拆字、合字游戏５、做加一笔减一笔游戏借助这些方法主要培养识字兴趣，让学生每看到一个新字，

都会动用各种方法识记，在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字

形，而是经过一个精细，辨认各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增强识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。

二、培养阅读习惯

我觉得培养孩子的读书兴趣越早开始越好。一二册的学习中，学生已经认识了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有非常重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，注意力不稳定，有声思维起主导作用，需要朗读的.大声发音来组织思维、集中注意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我十分加强学生的朗读，背诵方面的训练，培养他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并鼓励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积累为三年级的习作打下良好的基础。

语文期末教学反思篇6

上周我上了一节复习指导课，这节课的目的和重点是帮助学生归纳、疏理、总结零散知识点。

学生往往对测验卷或试卷上出现的题目只知其存在而不知其出处，也就是说他们对自己所学的知识还只是零散的而没有构架起来。通过指导学生对课文中知识点的提炼，使学生知道原来试卷中的考查点不是老师凭空想象出来的，而是课文中都出现过的，是我们天天在读课文时见过面的。学生再读书时就不会“小和尚念经——有口无心”了。

期末复习的时间短，内容多。怎样有针对性，有实效地科学得进行复习呢？我运用了语文精细测评表对每一单元测验情况进行统计分析，目的是使我自己和学生对目前的学习状况有较清晰的认识。其实老师们常对学生的确实状况较模糊，我自己在教学中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向认为学生的词没有字掌握的好。但是通过测评表的分析，我发现原来学生的词无论是填充还是理解都掌握得不错，反而生字的失分率很高。这说明了在平时的教学中，我对识记生字的重视不够，因此在总复习时就要对这一方面进行加强。当然这只是“面”的分析，具体到每个学生的实际情况也不尽相同。我通过指导学生看测评表，使他们了解自己字词句段篇哪方面较弱，并制作一个符合自己实际情况的语文复习计划，这样有针对性的进行复习，效率才能提高。

通过这一节复习课，我也发现了自己的不足，在课堂上的行为习惯还欠规范，我的言语行为也就影响了学生的行为习惯，今后我和学生还要在这一方面改进。

语文期末教学反思篇7

虽然在考前每位同志都竭尽全力进行了精心的备考，但成绩与上次相比是极度缩水，这对我们备课组来说是空前的考验。面对此情，我们组每位有经验有干劲的同志直面现状，做了如下反思和打算：

根据期末考试的各项数据，分析语文成绩可用“悬殊”二字来概括：1、与上次期中考试在全县的进入率相比退步较大。我们组沉下心来挖掘其中的必然因素。我们组采用了口头讨论，书面总结的方式来追根求源。总的来说很坦诚，很深刻，很具体。现将其概述如下：

一、经过多年的历练，我们语文老师已经能意识到不能从阅卷上找原因。

否则，就像自己的错误，从别人身上找原因，找理由，是不负责任的行为，也是影响进一步提高的推卸。所有这些是语文老师认识上的一大进步，基于此，我们每个人首先反思了自身在工作中的不足。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。大家都要行动起来，而不是把担子、压力都压在辛苦的`班主任身上。每一位语文教师都要在要在今后的工作中突出学科教学，要进一步加强备课组合作，发挥集体智慧，群策群力，把语文成绩搞上来。

二、要有足够的空杯智慧和精神。

我们语文组每个人身上都闪烁着独特的优点：留晓干劲大，经验足，利落能干;我能因自己的个性特点施教(jiāo)，有开创不盲从;晓香认真柔韧，虚心上进;张辉像愚公，憨厚的外表下有大智慧。但在我们的反思中都提到缺少足够的空杯精神。经验是好东西，但走向经验主义就会让我们碰壁，所以应清空自己的自足，少说几个从来没有过，根据学情多想几种方法，多讲一点效率，教出个性教出风采。

在我们的反思中还有个性上的：留晓认识到应在认真、落实上下功夫;我认识到应在细心和周密上下功夫;晓香认识到应在速度和力度上下功夫;张辉认识到应在条理上下功夫。我相信只要我们扬长避短，语文组一定能完成学校交给的任务。

三、新学年的展望。

1、详略得当完成九年级下册书。因本学年比往年缺少补课时间，而我们却要在一个学年学完一本教材，复习一至六册古诗文、基础知识、课外记叙文、说明文、议论文，时间紧任务重。这就要求我们应根据中考指挥棒大胆取舍，详略得当。

2、专注高效。本学期我们语文组每个语文老师要高度重视本学科教学，这和管理好班级并不相悖，甚至可以提高班级管理的信心和向心力。

3、用力并用心教学。在用力教学上，九年级老师已经不需要提醒，所以只有用心才能比出高低。用心教学绝不是一招一式就解决问题，它贯穿在我们教学的时时处处，点点滴滴。例如，昨天林老师做中考题时念叨一个词“山清水秀”，说此词常考、常讲、常错，我就说你这样讲就容易让学生记住：此词可看作互文用法，意为“山水清秀”，学生大多是知道“清秀”的“清”是三点水旁的，出错的几率就大大减小了。有此一小例，体现了用心教学的高效性。总之，有志者事竟成，“有心人”才天不负。

我想经过这次讨论总结，我们语文组定能发挥团结合作的优良传统，再次打造黄金组合，再创佳绩!

语文期末教学反思篇8

回顾自己在本期的教学工作中，正确处理了以下三个关系：

一、正确处理好阅读双基与阅读能力的关系。

首先要打好基础，培养习惯。我认为，新课程虽然着眼于目标的三维性，倡导体验与感悟，但是，“读书、识字、写字”仍然是四年级阅读教学的主要任务，是每堂课必须完成的“保底工程”。我的做法是：

第一，加强朗读教学。每节语文课，我都坚持以“读”为“抓手”，牢牢抓住“读”这条主线，尤其是朗读。引导学生通过各种形式的朗读去感悟内容，体验情感，培养语感。在熟练朗读的基础上，我还指导学生逐步学习默读、精读、略读、浏览等多种“读”法，掌握阅读方法与技能，培养阅读能力。

第二，根据学段要求有所侧重，切实抓好学习习惯的培养。教学中，我重点培养学生“学会积累”的习惯，引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。我指导学生积累语言的方式主要有三种，一是背诵，二是抄写，三是运用。对于教材中安排的要求背诵、抄写的练习，主要通过检查、评比等方式，使之落实。同时，我更多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

此外，我还结合课文设计小练笔，引导学生通过运用的方式来积累。其次，重视阅读感受和体验。在教学中，我尽可能地改变“串讲”，而是引导学生通过多读来“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“在诵读过程中体验情感，领悟内容。”具体做法：

一是引导学生学会“思考”、学会“提问”。我注重引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的.感受、体验和理解。要求学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

二是尊重学生的发言，巧妙作出评价。课堂上，学生对老师“一针见血”或“直言不讳”的点评不感兴趣，因为这不仅挫伤了学生的自信心和表现欲，同时也影响其他同学的兴趣和积极性，训练效果自然不好。教学中，我尽可能地采取丰富多样的评价语，激励学生的阅读兴趣。

二、正确处理好课内得法与课外得益的关系。

提高学生的语文素养，仅靠学习语文课本是远远不够的。每学期，我们学校都开展“读书节”活动，我就乘这个东风扎扎实实地引导学生开展读书活动，营造书香班级。首先合理使用我们学校设计的一张“读书推荐卡”，上面有向学生推荐的一百多本适合学生阅读的课外读物，让学生自行选择书目去读，可以购买、可以去图书室借、也可以向同学借，读完一本认真记录，记上阅读的时间、地点、书的来源等，再由家长或老师签名。我觉得作为语文教师要做一个智慧的“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!

三、正确处理好教科书与其他资源的关系。

要深刻认识母语的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。首先，充分用好教科书。因为教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主。

一是用好课后习题资源。课后练习题也是文本资源的重要组成部分。仔细分析课文后的习题，它会提示老师该教什么、怎么教，指导学生学什么、怎么学。以四年级(下册)课文为例，每篇课文后都安排4个或5个习题。第1题朗读(默读、背诵、复述)课文，第2题用钢笔描红、临写，第3题读一读、抄一抄词语。这三类习题基本上是每篇课文都有的要求，这些要求体现了每篇课文教学的“共性”价值，那就是认认真真读好书，扎扎实实练好写字基本功，积累词汇，为今后的正确运用打好基础,这些都是语文学习最为基础的东西，我们应该长抓不懈。第4题是阅读训练，有的课文后面还安排了第5题——“小练笔”，这两题体现了每篇课文的“个性”——课文特质，提示我们这篇课文重点教什么、学什么，以及怎样教与学。揣摩这些课后练习题，我们应知道这一方面是确立识字、写字、读书(含朗读、复述和背诵)等基础目标，完成“保底工程”。另一方面，可以发掘课文特质，并以此为“支点”展开教学，做到一课一得。

二是用好插图资源。人教版教材图文并茂，内涵丰富。教学中，我非常重视利用好插图资源，有时图文对照，有时看图述文，有时读文识图，借助插图的形象画面理解和感悟课文。三是充分利用其他教学资源和课外学习资源。如果我们把教科书作为唯一的课程资源，这样的语文教学就显得单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。因此，正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。此外，我还积极组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

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