一篇优质的教学反思是需要花费时间的，因为这是让我们的教学能力和写作水平提升的好机会，我们不应该把写教学反思当成一种任务随便应付，这对于提高我们的教学能力没有任何意义，下面是骄才站小编为您分享的画图教学反思6篇，感谢您的参阅。
画图教学反思篇1
教学目标：
1、认识坐标图，理解坐标轴和坐标的概念。
2、能正确标出任一点的坐标。
3、学习定位作图命令，并能用描点定位法画出较复杂的图形。
4、培养学生初步的平面解析几何思维能力。
教学重、难点：
1、能正确标出任一点的坐标。
2、学习定位作图命令，并能用描点定位法画出较复杂的图形。
教学方法：
教学法、演示法、练习法、讨论法
教具、学具：
电脑、演示图案、每个学生一张制定好的坐标纸
教学过程：
一、复习导入
1、引导学生复习前面学过的内容，画正三角形，画正五边形。主要是让学生计算小海龟在作图时的转向。
2、复习小海龟转向角度的计算。
二、新授
1、我们有一句祝福语叫“一帆风顺”，主要的赠送物品就是一条小船。当你把你创作的作品赠送给朋友时，不但增加了你们的友谊，还让朋友分享到你的成果，这是一件多么有意义的事啊！
今天，我们大家一起来制作帆船。
2、观察教材53页图10.1，想一想，你准备怎么画？
分析：这是一些看似不规则的图形组合的。
给学生一点时间，让他们随便的画，作一种漫无目的的尝试，感觉到所画的线总是达不到自已希望的效果，而且角度也不好计算，步数（线长）也不能确定，在这种情况下，一定要思考用什么方法来解决。
3、认识坐标图
同学们都观察了以上的“帆船”图吧，也尝试节画图，那么你们觉得画这幅图有哪些困难呢？
转向角度不知道是多少，前进或后退的步数不知道是多少。这就需要要同学们去计算了。
我们今天就来学习一种新的画图方法，坐标作图。
先认识一下坐标图（教材54图10.2）：
（1）分组观察，讨论。说说你对坐标图的理解。教师提问，学生回答。
（2）讲解坐标图：
坐标图上的两条有箭头的粗线就是坐标轴，成十字交叉，交点用o表示，横向的'一条为x坐标轴，纵向的一条为y坐标轴。
组成坐标图的网络线（水平线和垂直线）之间的距离是相等的。
以o为起点，就是0，向上为正数，向下为负数；向右为正数，向左为负数。
我们以每个格子之间为10步来计算每处交点的坐标。表示时x坐标（横坐标）的图字在前，y坐标（纵坐标）的数字在后，用括号括起来。如：图中a点的坐标为（60，80）。
（3）同学们在图上找一找（0，-50）（20，-70）（100，-70）（120，-50）（50，-50）（50，100）（130，-20）（50，-40）（35，0）（35，25）（50，70）（-10，-5）的坐标，并把他们标出来，用铅笔描一描，看看是什么图形。
学生通过描点，进一步认识坐标图，并能熟悉掌握描点的方法，能正确找到坐标点，并标记出来。为作图打好基础。
其实，让学生找的这些点就是教材55页图10.3的各坐标点a、b、c、d、e、f、g、h、i、j、k，为画图作好铺垫。
4、引导学生利用坐标图上的坐标点的数据来画图
（1）画船身
说明：为了不使画出的小帆船位置偏向屏幕的上方，我们先让小海龟后退50步至a点，为画图作好准备。
命令：
cs setpc 15 setbg 9 setw 3 pu bk 50 pd
画线段ab，这时要用到将小海龟移动到指定坐标点的命令setxy[x y]。
说明：x和y的具体数值必须用方括号括起来，中间用空格隔开。
讲解：执行这条命令可以将海龟移动到坐标为（x，y）的点处，并且在起点和终点上画出一条线段。
b点的坐标是（0，-50），因此命令为：setxy[20 -70].
线段bc也要以用命令setxy[100 -70]来画，不过由于b、c两点的y坐标一样，所以还可以用setx x命令，指挥小海龟沿水平方向爬行到x坐标为x的点外，并画出线段，而y坐标不变。
如：setx 100.
画线段cd和da很简单。
命令：setxy [120 -50 ]setx 0
(2)再画出桅杆和帆
小海龟有沿水平方向爬行的命令setx x，也有向垂直方向爬行的命令，sety y .
用setx 50 命令小海龟从a点移到e点，再执行sety 100命令便画出了桅杆ef。
之前我们已经标好了各点的坐标，所以我们一依次一个点一个点的作图。
setxy [130 -20] setxy [50 -40]
setxy [35 0]sety 25
setxy [50 70]setxy [-10 -5]
setxy [50 -40]
既然我们把每一步都编写好了，我们就把它们串连起来，编写成一个过程吧，编写完后执行，看看是不是达到我们的设计效果。
to fanchuan
cs setpc 15 setbg 9 setw 3 pu bk 50 pd
setxy[20 -70]
setx 100
setxy [120 -50 ]setx 0
setx 50
sety 100
setxy [130 -20] setxy [50 -40]
setxy [35 0]sety 25
setxy [50 70]setxy [-10 -5]
setxy [50 -40]
end
同学们欣赏一下执行的效果图，讨论：用坐标图画图有什么好处？
能将小海龟精确地移动到相应的坐标点，解决了海龟转解难以计算的难题，使小海龟准确地画出不规则的图形。
小结：我们今天又学会了用坐标图来制作图形，又增加了新的知识，学到了新的技巧。还学到了“setxy”命令。
为了更加丰富我们知识，我们还要了解几个命令：
getxy ：显示小海龟当前位置x坐标，y坐标。
xcor ：显示小海龟当前位置x坐标。
ycor ：显示小海龟当前位置y坐标。
三、巩固练习
1、复习本节课所学内容，分组完成。
2、知识链接：笛卡尔（教材57页）。
四、作业
有余力的学生可以合作完成教材57页图形。
提示：首先确定每个点的顺序，然后再在坐标图上描出各点，标出各点的坐标，再用命令编写过程。
教学反思
从教学的结果来看，这节内容的难度并不大，关键是要让学生认识坐标图，并掌握标出各坐标点数字的技巧，从而运用命令来完成作图。为了不造成时间的浪费，教师事先制作出坐标图发给学生是很必要的，学生在教师的引导下可以在坐标图上描出各点的坐标，并确定各点的顺序。边讲解，边把命令编写清楚，等到讲完后一交复制到编辑窗口中进行执行，观察执行的效果，如果不理想，进行修改，以达到理想的效果为止。如果有时间，这节课可以用两课时，因为要了解的内容有点多，可以在第一节课结束后再设计一些简单的图形，要求学生利用坐标图描点编写程序来完成。第二节课复习，并引导学生教材57页的几个图的制作，因为学生独立完成这些作业有点困难，问题的难点就是在确定坐标点上，这样学生就有充足的时间掌握坐标作图的技巧了。
画图教学反思篇2
计算机绘画具有丰富的表示力和简易的操作性，使学生情有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。其中windows中和带的“画图”以其简易清晰的界面深得师生的青睐，然而教师也往往对“画图”感到头痛，因为它对于不规则曲线的表示实在是差强人意，它的表示力实在是无法满足人们对美的需求。
任务驱动是目前计算机教学中较为广泛使用的一种教学方法，学生带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐步培养发现问题、解决问题的能力。但是在讲授画图程序的时候，假如简单役计任务，学会使用画图工具。发现学生对于“画图”各种基本工具的使用都较易掌握。但如我想让学生画画生活中的物品，可是学生面露难色，觉得用这些工具不够用，难以画出真实的物品,其主要原因关键在于缺乏发明性的思维。在设计任务时，应尽量从学生的学习、生活动身，让学生切实体会计算机可以协助其解决实际问题。这个环节的时间还可以增多一些，真正要使学生能比较熟练地操作，恐怕仅用5分钟是不够的。因此,在教学设计设计中，我先让学生看这样一幅范图，请同学们考虑一下，谁能用几秒钟时间完成。大局部学生从常规思维动身，采用了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够理想。可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相似的圆，然后移动其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我认为这就是一种发明性思维，对于这类同学，我表示了多篇的态度，并希望其他同学也能像他们一样发明性地看等问题，能发表你独特的观点。
通过以上的小练习，学生兴趣倍增，纷纷跃跃欲试。看到这里我便趁热打铁,出示了第二个小练习，并说：“同学们，你能在5秒内完成吗？”。在这近乎不可能的目标驱使下，学生兴趣大增，课堂气氛活跃，思维蹦出了火花。有的同学想到了这样的方法：用红色画两个差不多大小的圆，并相交，然后在下边画两条相交的切线，最后用填色工具填上红色就可以了。也有同学采用了复制翻转等方法，真是各有千秋。在这个练习中，学生充沛体会到了发明的乐趣和胜利的喜悦。
生活中的物品也正如以上练习一样，只要你以发明性的眼光来看待它，使“画图”工具真正为你所用，那你一定能画好它的。接下来我出示了一座房子，请同学们来画。有了以上的经验，学生很快找到了极具发明性的方法，画好了房子，有的加上了桌子、窗户、地毯等各种家具，俨然成了一幅“我爱我家”的命题创作画。当学生的发明思维萌发以后，我所要做的就是稍加点拔和坚持它的热情，然后就和同学们一起体验发明的喜悦与快乐吧！
我想，教师教学的发明性首先应该体现在对教材的处置上。一般来说，教材往往把知识以定论的形式直接出现在学生面前，学生看到的只是思维的结果（即结论），而看不到思维活动的'过程。在平时的教学过程中，我不太主张上计算机课非得带书不可，应该让课本上的知识“活”起来。打个比如，导演对剧本的处置是一种再发明，同样，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而应能针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处置，形成可操作的教学思路，这也是一个再发明的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。
新课程要求教师必需从知识的传授者向知识的促进者转变，其角色行为主要表示为：协助学生确定适当的学习目标，探索达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习战略，发展其认知能力。
设计到课堂教学中，对于小学生来说无疑是件快乐的事，将操作步骤用课件有条理地向学生交待清楚，对培养学生良好、规范的操作习惯是相当有用的，同时也体现了课件应有的实用价值。
要想在课堂上激发学生的创新意识，首先要为学生创设一种和谐、民主和宽松的课堂氛围。假如面对着一位整天板着面孔的老师，学生们哪还能有创新的火花呢？在课堂上，应该多给学生表示的机会，允许小朋友们多想、多问和多说。
对学生作品的评价主要应是学生之间的评价，学生在评价自身的作品时可以与以前的作品作比较，评价他人的作品时可以与自身的作品作比较，评价是一个重要的环节。
画图教学反思篇3
一、教材分析：
由江苏省《小学信息技术》编委会组织编写的《小学信息技术》教材三年级上册中的第六课《走进画图世界》，重点是认识画图窗口的组成，学习如何启动和退出画图窗口。其中对于退出画图窗口的几种方法进行了大概的介绍，并不要求学生掌握保存文件的方法。在实际教学中，我发现保存文件显得重要甚至是必要的。这册教材从第六课至十四课都是学习“画图”的各种方法、技巧。因此让学生建立一个自己的画图文件，为以后的学习作好铺垫。
二、学生分析：
“老师，我还没有画好，下节课还画吗？”“老师，我还想再修改、修改。”在教授画图程序的各个课时中，我常会遇到这样的问题。学生初学画图，在技巧上往往还不纯熟，大部分的学生一课时是不能完成一副完整的画的。那么学习保存文件就势在必行了，对于信息技术三年级的学生是从认识到操作技能的过渡。例如键盘输入时的指法、汉字的输入，他们还未掌握。所以此时学习文件的保存，那么文件名的输入就成了一个难点。在操作设计中，我化繁为简，达到了很好的教学效果。
三、教学目标分析：
１、认识画图窗口，这部分内容可作一个大概介绍，学生接受起来较快。前一课学习了《windows98的窗口》，学生对“窗口”已有了一定的概念。
２、学习保存画图文件的方法，使学生学会建立一个专门属于自己的画图文件，大大的满足了学生力求完美、完整的愿望。从中也让大家欣赏到孩子们完整的绘画作品。
３、建立自己的文件，懂得尊重他人所有权，不能随意修改他人文件，培养学生文明的操作习惯。
四、教学重、难点分析及处理思路：
这一课时的重点是如何保存和打开保存的画图文件，难点是“文件名”的输入。三年级的学生还未学习过汉字的输入，因此，我请学生利用小键盘区的数字键输入生日日期，这样简单而易于记忆，符合这一年龄学生的操作水平。
五、教学过程：
（一）组织学生欣赏几幅电脑绘画作品
师：“同学们，老师今天请大家欣赏几幅电脑绘画作品”
——通过这一环节激发学生的学习欲望，为下一步的学习作好铺垫。
（二）组织学生认识“画图”窗口，学习启动画图程序的方法。
1、师：“同学们，刚才大家欣赏的绘画作品就是通过下面这个画图程序来完成的。下面请跟随老师一起《走进画图世界》吧！”
板书出示：走进画图世界
老师演示启动画图程序的方法。
2、认识画图窗口的各个组成部分，因为在前一课中学生刚学习了《windows98的窗口》，对于窗口已经有了一定的概念，重点是认识画图窗口特有的“工具箱”“颜料盒”，而这一部分在以后的教学中还将重点的学习，所以本环节的目标是让学生认识组成部分，老师可通过演示教学。
（三）引导学生认识计算机的存储功能，激发学生的学习欲望。
师：“同学们，美丽的图画、优美的文字都可以请我们的小电脑保存起来，我想你一定很想知道怎样进行保存吧！别急，让我们现在就开始吧！”
（四）学习保存文件及打开文件的方法
１、教师演示，将启动在桌面上的画图窗口关闭，这时因为没有在画图区进行绘画、修改。因此未出现对话框直接就关闭了。
２、教师演示，启动画图程序后，选择“铅笔”工具，在画图区画上简单几笔，例如： 随后关闭窗口，此时则出现了对话框。
３、让学生来总结这两种情况的不同之处。
４、针对后种情况学习保存画图文件的方法。建议学生在输入文件名时，用小键盘区的数字键输入自己的生日。例如：9510（95年10月），这样既克服了学生不会汉字输入和指法不足，又便于记忆。
５、出示打开文件的方法
（五）学生操作练习
学生在练习时可配合着“操作流程图”，边看边操作。附：操作流程图
教师进行巡回的指导。
（六）总结
１、师：“同学们你们都建立自己的画图文件了吗？让我们请几位同学来演示一下他的‘小仓库’吧”。
选几位同学演示打开文件过程，复习打开文件的方法。
２、启发学生敢于寻求其他保存文件的方法和打开文件方法。例如可以直接单击常用工具栏中的工具按钮来完成。
３、师：“同学们，在你们打开文件时可以看到许多不同名字的文件，其中也有你的，我们应当尊重这些文件的拥有者，不能随意去更改他人的文件，这是不文明的，让我们做一个文明的计算机操作者吧！”
培养学生良好的操作习惯，做一个文明的计算机操作者。这一环节使本课的教学得到了进一步的提升。
画图教学反思篇4
本课是在学生学习了用列表的策略收集和整理信息，用从条件或问题想起的方法分析数量关系的基础上教学的，本课系统研究用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，用“画图”的策略解决相关实际问题，帮助学生积累数学活动经验，感悟直观化的数学思想方法，发展几何直观，提高分析、解决问题的能力。
在教学例1前我先出示2题“看图解答”，引导学生看图说出问题、条件和数量关系，再列式计算，此环节的意义是通过从图中整理条件引导学生体会“图”的好处，同时也勾起了学生脑海中关于“画图”的回忆，也为例1的教学做好铺垫。例题1是用纯文字的形式出示的，由于题中的条件比较多，使学生在对文字的阅读理解中遇到了困难，对题中数量关系的理解也有些模糊，不过借助课一开始的“前置性练习”，很多学生能够想到用画线段图的方法来解决，但如何准确的在线段图上表示题意却有一定的困难，这时老师给出一条线段表示小宁，给学生一个“支点”，再让学生画另一条线段表示小春，并说说为什么要这样画，在画好了主体部分后让学生把题中的条件和问题在图上表示出来，从而完成一幅完整的线段图。在画好图以后，教师就要诱发学生“看图”进行推理，找出数量关系并进行分析，确定基本的解题思路，化图形为算式。本课中的例题不同与一般的简单的实际问题，由于其条件、数量关系的复杂性和抽象性，适合用画图的策略来解决，例题1呈现的是两个数量的和和差，通过假设让两个数量相同，期间通过演示使学生看到总数的变化，形象的展示了解题思路，加快了学生的理解速度，之后学生自主解题，板演并进行讲解，如此在观察中推理，在计算中比较，在比较中发现。最后的回顾环节，意在帮助学生已经积累起来的画图述问题、分析问题的经验上升到策略的层面，进而获得对策略的深刻的体验。
值得一提的是学生对策略的掌握要经历从模仿到逐步内化的过程，“试一试”是对画图策略的强化，教师要进一步放手，“想想做做”重在引导学生内化策略，“画图”作为解决问题的一种常用策略，是学生通过画图不断解决问题的过程中逐步感悟获得的，本课学习，画图不是最终目的，不可能仅凭一两堂课就能使学生掌握，画图是一种中介，是为了学生更好的学会思考，随着学习的深人，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对画图策略的运用越来越娴熟，对策略的理解也越来越深刻，从而帮助积累更多的解决问题的经验，感受策略的价值，提升数学思想方法。
画图教学反思篇5
我们往往看到有些制图教师授课时大量运用立体图来帮助学生理解平面图，进行补图补线，这可能是部分题目比较复杂，不用立体图难以解释清楚，也有可能是因为学生学习困难，不得不用立体图来帮助部分后进学生理解平面图。这样运用立体图本无可厚非，但是教师首先要明白，画立体图是为了更好地帮助学生识图，即立体图是一种工具而非制图教学的主要目的。
因此，运用立体图时要注意这样两个问题：
1、什么时候重视立体图，什么时候应淡出立体图；
2、在解题时什么时候出示立体图。
对第1个问题，我认为，在由立体图画平面图时应注重运用立体图；在基本几何体上画点、线、面的时候应注重运用立体图；在补图补线开始的时候应注重运用立体图；在剖视图开始的时候应注重运用立体图，这样效果比较好一点，有助于学生对三视图的理解，有助于建立学生的立体感，有助于学生对剖视图的理解。
但当学生有了一定的立体像想能力的时候，我们应淡出立体图，完全靠学生头脑中的立体感进行补图补线，这样更有助于学生空间想象能力的培养，也更有助于学生读图能力的提高，而不能迁就学生对制图的畏难情绪（也许我们的迁就是对现在学生学习态度与学习能力的一种无奈选择吧）。对第2个问题，我认为不妨先由学生根据平面图想象立体形状，然后进行补图补线，最后画出立体图进行验证，这样比较合理。
画图教学反思篇6
低年级的电脑绘画，这部分内容不仅适合低年段的学生，能激发他们的学习热情，我本人也挺喜欢上的，总觉得这个模块的内容相对于其它几个模块而言，课堂的学习氛围更容易营造得热烈，有趣。不过，我也觉得有几点需要注意的：
1、要全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，做到教学手段与教学目的`和谐一致。
2、根据信息技术课的特点，注重让学生们在动手实践中感悟知识、发现知识、形成技能；在应用中将知识与技能紧密结合并互相转化。
3、从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的"发现"需要和创造的"成就感"，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。
4、教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。
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